Cómo Promover el Aprendizaje y la Participación en CTIM Para Niños Pequeños con Discapacidades: Preguntas y Respuestas Comunes para las Familias

¿Pueden los niños aprender CTIM en casa?

¡Si! ¡Por supuesto! En general, pensamos que las actividades CTIM son actividades de aprendizaje especialmente diseñadas que requieren juguetes o equipos especí­ficos para que los niños investiguen o resuelvan problemas cientí­ficos. Sin embargo, las oportunidades para aprender acerca de CTIM pueden ocurrir naturalmente en la vida diaria de las familias y sus niños pequeños con y sin discapacidades. Las actividades cotidianas, como bañarse, cocinar y comer, o incluso limpiar, viajar en automóvil o hacer tareas domésticas o mandados ofrecen oportunidades para que los bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar aprendan sobre CTIM en casa. Durante la hora del baño, un niño puede usar tazas de medir y otros contenedores para llenar con agua, o vaciar, mientras aprende conceptos básicos de CTIM, tales como causa y efecto o  la diferencia entre vacéo, y lleno. Un niño pequeño puede empujar una silla hacia la estufa para subir, así­ resolviendo el problema de cómo puede ayudar a cocinar los panqueques. Ambos niños han sacado conclusiones al realizar “experimentos” dentro de las actividades y rutinas familiares que ocurren naturalmente.

2. ¿Qué pueden hacer los adultos para apoyar el aprendizaje CTIM?

Los niños no necesariamente aprenden conceptos CTIM simplemente al participar en  actividades y rutinas. Su aprendizaje se acentía cuando se utilizan interacciones facilitadas entre adultos y niños. Esto significa que los adultos presentes durante una actividad o rutina señalan los conceptos CTIM verbalmente y guí­an a los niños a experimentar, investigar y resolver problemas. Durante la hora del baño, por ejemplo, cuando los niños juegan con contenedores en la bañera, el adulto puede narrar lo que está pasando diciendo cosas como,”estás vaciando agua de una taza a otra “o “tienes la taza amarilla grande, y me pregunto: ¿Qué pasarí­a si vací­as el agua en la pequeña taza azul? ” Al narrar lo que están haciendo los niños, los adultos deben guiarlos usando un vocabulario retador para ellos para promover el pensamiento crí­tico. Por ejemplo, si el niño sólo está usando una palabra, el adulto podrí­a decir “vací­a la taza de agua”, usando un lenguaje un poco más avanzado del que el niño es capaz de usar. El adulto también podrí­a decir “vací­a la taza grande” o “vacía la taza azul”. Preguntas como “¿Me pregunto qué pasarí­a si…” o ¿Qué crees que pasará cuando…” preparan el escenario para que los niños no solo observen lo que sucede, sino que también sean participantes activos al experimentar y resolver problemas. Los adultos también pueden introducir palabras claves del vocabulario CTIM para que los niños escuchen palabras asociadas con ciencia, tecnologí­a, ingenierí­a y matemáticas relacionadas con una actividad en particular.

3. ¿Cómo podemos apoyar el aprendizaje y la participación en CTIM de los niños pequeños con discapacidades?

A pesar de que las circunstancias pueden limitar el acceso y la participación de los niños, las limitaciones pueden reducirse y, a menudo, eliminarse por completo mediante el uso de modificaciones y adaptaciones a las actividades, los materiales o la instrucción. Cualquier actividad o rutina que ocurra naturalmente en el hogar brinda oportunidades para el aprendizaje CTIM. Se pueden usar adaptaciones para darle a los niños acceso a la actividad y aumentar sus oportunidades para participar. Cuando los niños participan activamente con adaptaciones, pueden adquirir habilidades de pensamiento básicas y complejas relacionadas con la ciencia, tecnologí­a, ingeniería y matemáticas (CTIM). Los maestros, profesionales y proveedores de cuidado, los adultos en la vida de los niños, siempre deben pensar en cómo descubrir los intereses de los niños, cómo pueden usar las adaptaciones como medios para asegurar el acceso y la participación en las actividades, y qué pueden decir para dar apoyo y expandir el aprendizaje CTIM de los niños.

4. ¿Qué tipos de adaptaciones ayudarí­an a los niños pequeños con discapacidades a participar y dedicarse al aprendizaje CTIM?

Podemos considerar adaptaciones al ambiente, a la actividad, a los materiales, a los requisitos o a la instrucción. Hay muchas formas en las que el entorno o las actividades mismas pueden modificarse para promover el acceso y la participación.

El siguiente ejemplo demuestra cómo los conceptos CTIM se pueden integrar en una actividad que ocurre naturalmente en el hogar; en este caso, cocinar panqueques. La tabla muestra los conceptos CTIM y sugiere lo que puede hacer el adulto y cómo abordar los desafíos para la atención y la participación utilizando soluciones de adaptación.

Aprendizaje de CTIM en Casa: Cocinando Panqueques

Posibles conceptos de aprendizaje CTIM: Causa & Efecto, Secuencia, Medición, Volumen, Tamaño, Materia;

Habilidades CTIM: Observación, Exploración, Experimentación, Resolución de Problemas